아동 언어 습득

아동언어에 대한 많은 연구들 중에서 아동언어 학습의 체계성과 가변성에 대해 알아보겠습니다.

다양한 연구 사례들을 근거로 아동의 언어 학습의 체계적인 양상과 또한 그에 따른 다양성을 다뤄보고자 합니다.

또한 언어를 습득함에 있어서 언어와 사고에 대해 살펴보겠습니다.

아동 언어 습득의 체계성 및 가변성

아동 언어에 대한 많은 현재 연구의 가정 중 하나는 언어 습득의 체계적인 것입니다. 회전문법에서 3단어와 4단어 발음, 그리고 거의 무기한 길이의 완전한 문장에 이르기까지, 아이들은 음성학, 구조, 어휘, 의미론 시스템을 해석하는 놀라운 능력을 보여줍니다. Berko(1958)의 획기적인 "Wug" 연구 이후 우리는 체계적인 채택을 점점 더 많이 발견했습니다.

 

하지만 이러한 체계적인 상황 속에서 학습 과정에서도 주목할 만한 가변성이 있습니다! 연구원들은 영어를 포함한 다양한 "단계"를 정의하는 방법에 동의하지 않습니다. 특정 "일반적인" 패턴은 어린이용 언어로 나타납니다. 예를 들어, 과거의 형태학을 아직 배우지 못한 어린 아이들은 먼저 정규적인 연결과 불규칙한 연결의 차이를 알지 못한 채 별도의 개체("보행", "브레이크", "드링크")로 이전 기간을 배운다는 것이 밝혀졌습니다.

 

그리고 나서 그들은 약 4, 5살 때 -ed 어미가 동사에 추가되는 시스템을 인식하기 시작하고, 그 때 모든 동사가 정규화됩니다. 마지막으로, 방과후 아이들은 동사의 두 가지 범주가 있다는 것을 보고, 동사를 두 개의 동사로 분류하기 시작하는데, 이것은 수년이 걸리고 어떤 경우에는 어린 나이까지 지속됩니다.

제1외국어와 제2외국어를 습득할 때, 연구자들의 가변성 문제는 신중하게 다루어집니다. 현재 가장 큰 연구 문제 중 하나는 이 모든 가변성을 정당화하는 것입니다. 즉, 현재 우리가 보고 있는 것이 결국 그러한 신중한 회계에 의해 체계적으로 고려될 수 있는지 여부입니다.

아동 언어 습득의 언어와 사고

수년 동안, 연구원들은 언어와 인식 사이의 관계를 연구해왔습니다. 인지 발달이 인간 유기체의 중심에 있고 인지 발달에 달려 있다고 주장하는 피아제(1972)와 같은 입장과는 정반대입니다.
다른 이들은 언어가 인지 발달에 미치는 영향을 강조했습니다. 예를 들어, 언어적으로 영감을 받은 지적 발달의 근원을 강조해왔습니다. 즉, 개념을 형성하기 위한 단어, 부모와 아이들 사이의 대화, 지도와 교육을 제공하는 교사들과 어린이들, 그리고 다른 출처들에서 언어를 통한 사회적 상호작용이 인지 발달의 전제조건이라고 주장하며 Piaget과 다릅니다.

 

사고와 언어는 함께 성장하는 두 가지 인지적 수술로 보여졌습니다. 게다가, 모든 아이들은 부분적으로 성인들과 커플들과의 사회적 상호작용을 통해 그들의 잠재력에 도달합니다. 

사고방식의 선구자 중 한 명인 벤자민 워프(Benjamin Worf)가 에드워드 사피어와 함께 언어 상대성에 대한 잘 알려진 사피어 워프 가설을 만들었습니다.
그것은 생각이 언어에 어떻게 영향을 미치는지, 언어가 사고에 어떻게 영향을 미치는지, 그리고 언어학자들이 어떻게 그들 사이의 상호작용을 가장 잘 설명하고 설명할 수 있는지를 결정하는 것입니다.

 

우리는 완전한 답을 가지고 있지 않지만, 연구가 인지적, 언어적 발전이 양쪽 방향의 의존성과 불가분의 관계에 있다는 것을 지적하는 것은 분명합니다. 그리고 우리는 언어가 우리의 삶의 기본이고 생각과 감정과 상호작용하는 삶의 방식이라는 것을 알고 있습니다.